¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

El compromiso docente se ha convertido  en un reto inminente, ya que al ser formadores educativos, el compromiso se amplía a la reforma de una sociedad  que en la actualidad vive inmersa en la tecnología, planteando retos educativos cada vez más grandes en  el diseño de actividades pedagógicas basadas  en el uso de tecnologías de información y comunicación.

Lo anterior involucra  multiplicar esfuerzos de manera conjunta, empleando el uso de la tecnología en la creación de redes sociales, escuelas virtuales de educación a distancia  apoyados en otras modalidades de aprendizaje sincrónico y asincrónico, lo cual contempla  aspectos socioculturales como las comunidades de aprendizaje, tecnología implementada en los procesos educativos, con el uso de las TICs aprovechando la interacción que las generaciones actuales tienen con las redes sociales como: Twitter, Facebook, WikiSpaces, aprovechando sus recursos al máximo para alcanzar aprendizajes más significativos.

El  auge de las tecnologías de la información y comunicación  plantea una serié de interrogantes  en el ámbito educativo que desde el punto de vista de la sicología se debe abordar la utilidad que brindan los enfoques a las TICs, y hasta qué punto son eficientes en el proceso de aprendizaje. (Fernández Cárdenas  (2009), por lo contrario, crear una conciencia del uso correcto de las TICs en los estudiantes, plantea nuevos retos que los trabajadores de la educación debemos considerar en el paradigma sociocultural en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital.

Por lo cual, la importancia de los elementos tecnológicos, contextuales y educativos tendrán un alcance dependiendo del uso  de herramientas y su fin en el  cumplimiento de los requerimientos que se dan en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la interpretación de  nuevas formas de construcción del conocimiento a nivel grupal.

      En la actualidad el uso de dispositivos  móviles  es común en las instituciones educativas,  el uso de estas herramientas se ha vuelto parte de la  vida social en muchos de los ámbitos. Por esta razón alumnos y profesores, así como las personas involucradas en el proceso de aprendizaje, deben instruirse para el uso y buen manejo de las nuevas tecnologías, ya que según Vygotsky  “el desarrollo de conceptos científicos se puede alcanzar solamente a través de la instrucción” (Lacasa,P. 2002). 

De esta forma, permitiremos avanzar en el diseño de estrategias de aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas que involucren a los participantes de este proceso, en el desarrollo de las mismas, explotando los potenciales didácticos de programas en relación a los objetivos de los dominios de enseñanza, hacia un mismo interés: la afiliación a una comunidad de práctica donde el compromiso muto es un requisito. (Wenger, 2001),  el objetivo es el aprendizaje del conocimiento por lo que el rol de la tecnología digital debe estar dirigida hacia el cumplimiento de esta meta.

La calidad del entendimiento, la naturaleza del conocimiento, está determinada por un sistema contextual que es inseparable de la manera en la que la educación es definida en nuestra cultura… este sistema definido contextualmente es continuamente creado y recreado en el salón de clase a con las interacciones entre maestros y alumnos (Mercer, 1993). Con la incorporación de  plataformas tecnológicas se obtiene un medio de comunicación directo con los alumnos, se llega a tener más control personal sobre los objetivos de los estudiantes y de los objetivos de aprendizaje de los instructores (Mortera, 2007) ya que hoy en día los las diferentes formas de comunicación también son inevitables, por lo tanto, la mediación de las tecnologías en el aprendizaje, se vuelven cada vez más flexibles a las demandas de la sociedad. Las nuevas teorías educativas están apostándole al aprendizaje por medio de la interacción, de la socialización de ideas, de la confrontación de experiencias con el contexto de los alumnos, e involucrando el uso de la tecnología en la facilitación de este proceso.

Referencias 

Daniels, E. (2003). Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Vigotsky y la pedagogía (págs. 139-183). Barcelona: Paidós.

Fernández Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. México, Distrito Federal: SEP.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra

Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.

Wenger, E. (2001). Comunidad. Comunidades de Práctica: Aprendizaje, significado e identidad (págs. 99-114). Barcelona: Paidós

El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual

El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual

El radio-chat  ofrece distintos recursos que propician en la educación a distancia, diversas experiencias comunicativas. Promueve un rol activo  en el proceso enseñanza aprendizaje  e intensiva al oyente a un proceso de atención activa.   Se utiliza principalmente para propiciar la comunicación oral, con la facilidad de tener una respuesta inmediata por parte de los participantes, promoviendo así, roles activos entre ellos.

RadioCHAT se utiliza para habilitar espacios de interacción entre participantes en  programas de educación a distancia,  se considera también como elemento de refuerzo y apoyo en la oferta educativa a distancia. Combina la transmisión de audio por internet con el apoyo de la herramienta de mensajes escritos, facilitando la interacción del profesor con el alumno, o alumnos con alumnos y algunos expertos en la materia. Es un elemento de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje el cual reduce las barreras de la comunicación y  refuerza el lenguaje. Estimula el pensamiento y la razón lo cual estimula la imaginación del oyente, esto permite que el oyente cree imágenes haciendo individual el mensaje, forma una situación real, en una forma única. Los estudiantes retienen aproximadamente el 26% de lo escuchan, en contraste de lo que retienen al leer (el 10%) (Bosch 1997)

El audio y el video vinculado con internet, son herramientas que las nuevas tecnologías de información ofrecen. Se emplean para diseñar  y crear ambientes de aprendizaje con oportunidades en espacios de interacción sincrónica cruzada entre sus participantes para instrucción.

Gracias al empleo de estas herramientas la transmisión de programas de radio informativos e instruccionales han superado grandes distancias llegando a países en vías de desarrollo, países emergentes que buscan mejorar la educación, habilitando espacios de comunicación e interacción, promoviendo  foros de discusión, debate de ideas, panel de consulta, entrevista, estudio de casos, técnica interrogativa, etc., apoyando el proceso de aprendizaje.

Sus fines didácticos son en base a las técnicas empleadas, que pueden ser: creación de escenarios de comunicación, intercambiando mensajes de forma sincrónica y armónica  en la que un moderador participa enviando preguntas detonantes, guía, modera el diálogo e intensiva la participación. Los diferentes escenarios tienen un propósito: de apoyo y retroalimentación, entrevista, panel de expertos, participación de alumnos, de asesorías, invitados internacionales entre otros. Este tipo de técnicas facilita el aprendizaje colaborativo mediante la discusión de ideas y el complemento de opiniones. Las técnicas que se empleen en estos medios definen el éxito que puedan tener a distancia.

Hoy en día un alumno puede llevar a cualquier lugar los contenidos de cursos en línea. La intersección de la educación en línea con los dispositivos computacionales móviles  se conoce como aprendizaje móvil, ya que por medio de dispositivos como los celulares, i-pods, agendas electrónicas o aparatos de mano que permitan tener una conexión inalámbrica a Internet, es posible acceder a videos, audios e inclusive al radioCHAT.

La instrucción asincrónica permite flexibilidad al  estudiante en relación de tiempo de acuerdo a sus necesidades laborales, individuales y  profesionales. En el aprendizaje móvil  los profesores en ambientes virtuales, rompen barreras de tiempo, espacio y edad, los alumnos desarrollan de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje dando lugar a un  aprendizaje  sin fronteras.

Twitter en el ámbito educativo

Twitter es una red social basada en el microblogging que ofrece diversas aplicaciones. Permite a sus usuarios estar en contacto en tiempo real con personas de su interés a través de mensajes breves de texto. A través de este medio podemos seguir noticias relevantes o información que va de acuerdo a  nuestros intereses. Es una herramienta que está al alcance de todos y que ha surgido como una respuesta a la demanda de nuestras necesidades sociales.

El Twitter permite mandar mensajes en texto de un máximo de 140 carácteres, llamados tweets, los cuales se muestran en la página principal del usuario. Los usuarios pueden suscribirse a los tweets de otros usuarios, a esto se le llama seguir y a los suscriptores se les llaman seguidores o tweeps.

Esta herramienta puede ser muy útil en el ámbito educativo, por la capacidad de esta red social de generar información y crear comunidades virtuales.

a)      Puede servir como un medio en el que maestro y alumno interactúen en un contexto externo a la institución educativa, en casos como publicación de información relevante, dudas  en relación a contenidos de enseñanza,  intercambio y sugerencia de ligas de interés.

b)      Anticipar a los alumnos con ligas de videos o manuales con información o procedimientos que se verán en las próximas clases, de esta manera el alumno se familiarizan con ellos y como resultado las clases presenciales  se vuelven  más dinámicas y efectivas.

c)      Se fomenta  el  intercambio de ideas y la reflexión grupal lo que favorece el  diálogo.

d)     Se desarrollan nuevas habilidades entre alumnos como es la síntesis de textos y el uso de herramientas tecnológicas.

e)      Formar un grupo de seguidores  docentes del nivel educativo, para compartir ideas, proponer  actividades, organización para el trabajo o eventos,  con el fin de  aprovechar la tecnología al máximo y fomentar el trabajo en equipo.

       Según Lacasa(2002) La práctica cotidiana y la cultura que forman parte de la actividad humana se desarrollan a través de la interacción social, con la utilización de instrumentos como el lenguaje y el habla, y símbolos como la escritura. Las herramientas virtuales como el Twitter forman parte de los instrumentos que utilizamos en  la vida diaria. Las nuevas generaciones de alumnos realizan este tipo de  actividades, es parte de su cultura,  por lo que es importante estar informado y actualizado en cuanto su uso.

Los desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula.

Hace apenas algunos años estábamos cercanos a la Generación Net, nombre común que se le dio a las personas nacidas a principios de los años 1990 en Estados Unidos y occidente hasta el presente.  Pero conforme pasa el tiempo, surgen nuevos avances tecnológicos y por consiguiente nuevas generaciones.

La Generación Net son niños que han estado manipulando computadoras  desde una edad temprana. While past generations made do with the telephone and television, today's generation has access to those devices and super-realistic video games, the Internet, e-mail, instant messaging, online communities, and videos and music that can be downloaded over a computer. Esta generación, no conoció un mundo sin computadoras, como nuestra generación en la niñez, que solo conoció la televisión y el teléfono.

Se podría señalar que las generaciones presentes, no tienen un nombre sucesivo, pero cabe mencionar  que han nacido y crecido con las últimas tecnologías;  juegos de video muy  interactivos,  internet, sitios web, mensajería instantánea,  teléfonos celulares con un sinfín de funciones y una variedad de dispositivos móviles. For a

significant number, instant messaging has surpassed the telephone and electronic

It is not unusual for Net Geners to No es inusual para estas generaciones de alumnos el realizar multitask using all three communication methods at once, while still surfing the múltiples tareas usando herramientas de comunicación a la vez, sin dejar de navegar por la Web and watching television. Web, lo cual plantea  nuevos retos para los decentes.

El docente debe estar a la vanguardia, contar con esas competencias tecnológicas, somos facilitadores en el aula, por lo tanto, es importante que dominemos el uso de las herramientas tecnológicas. La figura del docente ante sus alumnos implica  en cierta forma, un saber todo, los alumnos esperan aprender de sus conocimientos. Customization is central to the definition of technology for Net Geners. La personalización de la tecnología en las aulas es fundamental, no es algo que tenemos que cambiar, sino nology is something that adapts to their needs, not something that requires algo que tenemos que adaptar a las necesidades de hoy en día.

La aplicación de la tecnología en ambientes de aprendizaje ayuda a los estudiantes a aprender más efectivamente y facilita más el trabajo de los docentes. Ya que tienen la oportunidad de interactuar con ordenadores familiares y desarrollar nuevas habilidades y prácticas escolares.

El uso de estos dispositivos suele ser una gran ventaja ya que puedes estar conectado a la red desde el lugar en que te encuentres, facilitando la comunicación e información y un sinfín de movimientos. Pero es cierto que si no se aprovechan los recursos como es debido, pueden ser distractores o posibles amenazas para un estudiante, tal es el caso de los teléfonos celulares y su relación con el fenómeno surgido en los últimos años conocidos como sexting, por mencionar solo uno de tantos ejemplos.

Desde una perspectiva curricular, deberían establecerse objetivos determinados en cuanto al uso  de estas herramientas y fomentar en las diferentes asignaturas el uso consciente de las mismas, así como el provecho que podemos obtener de ellas y no solo enfocarse en la prohibición de estas. Por ejemplo diseñar clases en las que se plantee hacer uso de grabador de voz para una entrevista o usar el reproductor de video. La toma de imágenes en algún tema de investigación, usar estos recursos para autoevaluación y retroalimentación.

Hay que considerar que los alumnos tienen importantes expectativas en cuanto al uso de la tecnología para apoyar sulearning. aprendizaje. However, those expectations appear tied to faculty members and their Por lo que estas expectativas van relacionadas al proceso de enseñanza. Considerando desde un paradigma cognitivo, debemos hacer atractivo este proceso para el alumno, lo que se quiere transmitir y por consecuencia estimular y guiar ese aprendizaje.

Desde una perspectiva constructivista, contamos con que el alumno, manipula diferentes tipos de dispositivos, los cuales aprende a utilizar individualmente, asocia nuevos conceptos a nuevas estructuras cognoscitivas.  Aunque por otro lado las  herramientas culturales permiten interactuar en diferentes contextos socioculturales y permite que el alumno desarrolle habilidades relacionadas con la participación social, promueven prácticas situadas dentro del trabajo escolar, a través de las cuales podemos realizar diversas tareas relacionadas a las necesidades actuales y al contexto.

Es un desafío el involucrar el uso de celulares en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es algo que cada vez es más necesario e inevitable, pues forma parte de una práctica social. Sin embargo existen conflictos que se contraponen a las prácticas ya existentes en las instituciones educativas.

Los alumnos no entienden el sentido de pertinencia en el uso social  por lo que la supervisión de la  institución educativa es necesaria, los docentes pierden autoridad en el sentido de la regulación de su uso. Considero que es quien debe reeducar en el sentido de la responsabilidad y  regular el uso en  diferentes situaciones con objetivos y propósitos determinados del uso de celulares y otros dispositivos.

Está en la actitud del docente y las instituciones educativas el diseñar formas creativas de regular el uso de celulares más que restringir su uso y esto solo puede funcionar si se crea en el alumno ese sentido de pertenencia, si adquiere su rol individual de responsabilidad.

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Lic. Milka Vázquez V.