El compromiso docente se ha convertido en un reto inminente, ya que al ser formadores educativos, el compromiso se amplía a la reforma de una sociedad que en la actualidad vive inmersa en la tecnología, planteando retos educativos cada vez más grandes en el diseño de actividades pedagógicas basadas en el uso de tecnologías de información y comunicación.
Lo anterior involucra multiplicar esfuerzos de manera conjunta, empleando el uso de la tecnología en la creación de redes sociales, escuelas virtuales de educación a distancia apoyados en otras modalidades de aprendizaje sincrónico y asincrónico, lo cual contempla aspectos socioculturales como las comunidades de aprendizaje, tecnología implementada en los procesos educativos, con el uso de las TICs aprovechando la interacción que las generaciones actuales tienen con las redes sociales como: Twitter, Facebook, WikiSpaces, aprovechando sus recursos al máximo para alcanzar aprendizajes más significativos.
El auge de las tecnologías de la información y comunicación plantea una serié de interrogantes en el ámbito educativo que desde el punto de vista de la sicología se debe abordar la utilidad que brindan los enfoques a las TICs, y hasta qué punto son eficientes en el proceso de aprendizaje. (Fernández Cárdenas (2009), por lo contrario, crear una conciencia del uso correcto de las TICs en los estudiantes, plantea nuevos retos que los trabajadores de la educación debemos considerar en el paradigma sociocultural en el diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital.
Por lo cual, la importancia de los elementos tecnológicos, contextuales y educativos tendrán un alcance dependiendo del uso de herramientas y su fin en el cumplimiento de los requerimientos que se dan en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la interpretación de nuevas formas de construcción del conocimiento a nivel grupal.
En la actualidad el uso de dispositivos móviles es común en las instituciones educativas, el uso de estas herramientas se ha vuelto parte de la vida social en muchos de los ámbitos. Por esta razón alumnos y profesores, así como las personas involucradas en el proceso de aprendizaje, deben instruirse para el uso y buen manejo de las nuevas tecnologías, ya que según Vygotsky “el desarrollo de conceptos científicos se puede alcanzar solamente a través de la instrucción” (Lacasa,P. 2002).
De esta forma, permitiremos avanzar en el diseño de estrategias de aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas que involucren a los participantes de este proceso, en el desarrollo de las mismas, explotando los potenciales didácticos de programas en relación a los objetivos de los dominios de enseñanza, hacia un mismo interés: la afiliación a una comunidad de práctica donde el compromiso muto es un requisito. (Wenger, 2001), el objetivo es el aprendizaje del conocimiento por lo que el rol de la tecnología digital debe estar dirigida hacia el cumplimiento de esta meta.
La calidad del entendimiento, la naturaleza del conocimiento, está determinada por un sistema contextual que es inseparable de la manera en la que la educación es definida en nuestra cultura… este sistema definido contextualmente es continuamente creado y recreado en el salón de clase a con las interacciones entre maestros y alumnos (Mercer, 1993). Con la incorporación de plataformas tecnológicas se obtiene un medio de comunicación directo con los alumnos, se llega a tener más control personal sobre los objetivos de los estudiantes y de los objetivos de aprendizaje de los instructores (Mortera, 2007) ya que hoy en día los las diferentes formas de comunicación también son inevitables, por lo tanto, la mediación de las tecnologías en el aprendizaje, se vuelven cada vez más flexibles a las demandas de la sociedad. Las nuevas teorías educativas están apostándole al aprendizaje por medio de la interacción, de la socialización de ideas, de la confrontación de experiencias con el contexto de los alumnos, e involucrando el uso de la tecnología en la facilitación de este proceso.
Referencias
Daniels, E. (2003). Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Vigotsky y la pedagogía (págs. 139-183). Barcelona: Paidós.
Fernández Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. México, Distrito Federal: SEP.
Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra
Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.
Wenger, E. (2001). Comunidad. Comunidades de Práctica: Aprendizaje, significado e identidad (págs. 99-114). Barcelona: Paidós
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